- PENGENALAN
Dalam
pengajaran bahasa terutamanya pengajaran Bahasa Melayu, bidang
tatabahasa merupakan aspek penting yang perlu dititikberat serta
diutamakan oleh guru-guru. Aspek tatabahasa merangkumi beberapa
perkara yang mengajar murid-murid mahir dalam pembinaan ayat,
penggunaan sesuatu perkataan yang sesuai dalam sesuatu ayat serta
mengenali pelbagai jenis ayat dan kata. Itu hanya beberapa perkara
yang saya nyatakan kerana dalam Bahasa Melayu sahaja ada pelbagai
lagi aspek yang perlu diajar kepada murid dan murid perlu
menguasainya atau sekurang-kurangnya perlu mengetahui tentang
aspek-aspek tersebut. Pengajaran aspek tatabahasa secara amnya adalah
mengikut sukatan pelajaran yang telah ditetapkan oleh Kementerian
Pendidikan melalui Huraian Sukatan Pelajaran. Guru-guru yang mengajar
mata pelajaran Bahasa Melayu akan mengajar tatabahasa secara langsung
dan ada juga secara tidak langsung. Namun, walau apa juga cara
pengajarannya samaada secara langsung atau tidak langsung, aspek
tatabahasa perlu ada dalam setiap sesi pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu. Ada pro dan kontranya pengajaran secara langsung atau
tidak langsung itu kerana apa juga pengajaran mata pelajaran itu akan
menghadapi masalah. Dari segi pronya, murid akan dapat menjana minda
mereka secara automatik jika guru mengajar secara langsung. Murid
akan mengetahui dan menyedari bahawa guru sedang mengajar tatabahasa
contohnya membina ayat penyata atau ayat tanya. Manakala dari segi
kontra pula, murid akan menjadi malas untuk berfikir sendiri kerana
guru perlu menerangkan satu persatu. Berlainan pula jika pengajaran
tatabahasa itu diajar secara tidak langsung. Sudah tentulah
kebaikannya, guru dan murid akan dapat mengaitkan pembelajaran
tersebut dengan situasi sebenar seperti contohnya, pembinaan ayat
secara lisan tanpa ditulis dan ini akan membantu murid-murid dalam
meningkatkan Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif (KBKK)
mereka. Ironinya, terpulanglah kepada guru-guru itu melaksanakan
pengajaran aspek tatabahasa ini secara langsung atau tidak langsung
asalkan prinsip-prinsip pengajaran tatabahasa perlu digunapakai dalam
menentukan keberkesanan sesi pengajaran dan pembelajaran tatabahasa.
Menurut Kamus Dewan (1984: 1056), prinsip mendukung makna asas atau
dasar yang menjadi pokok sesuatu pemikiran, kajian atau tindakan
sesuatu teori. Maka dengan itu, sesuatu teori itu adalah penentu
apakah prinsip yang harus dipegang dalam pengajaran. Dengan berpegang
serta mengaplikasikan prinsip-prinsip pengajaran tatabahasa, maka
sesi pengajaran dan pembelajaran tatabahasa akan lebih berkesan dan
efektik dalam menyampaikan isi pelajaran serta mencapai objektif
pembelajaran yang ingin disasarkan oleh guru. Prinsip-prinsip
pengajaran tatabahasa adalah pelbagai dan terpulang kepada guru itu
dalam mengaplikasikannya ketika sesi pengajaran dan pembelajaran
tatabahasa. Apapun teknik dan kaedah yang digunakan oleh guru, yang
pasti prinsip-prinsip pengajaran perlu diutamakan agar penyampaian
aspek tatabahasa dalam pengajaran dapat mencapai objektif. Penting
agar semua guru dapat menggunakan prinsip-prinsip yang ada dalam
pengajaran tatabahasa bagi membantu murid lebih memahami apa itu
tatabahasa kerana pembelajaran tatabahasa bukanlah sesuatu yang
mudah, apatah lagi murid perlu mengetahui banyak perkara melalui
tatabahasa seperti penggunaan tanda bacaan yang betul dan tepat pada
ayat selain dapat membantu murid membezakan jenis-jenis ayat.
Prinsip-prinsip pengajaran tatabahasa ini juga boleh diperoleh
seterusnya digunapakai berdasarkan teori-teori pembelajaran seperti
Behavioris. Prinsip-prinsip pengajaran tatabahasa ini penting sebagai
garis panduan dalam pengajaran tatabahasa agar guru dapat mencapai
objektif dengan cemerlang. Selain berdasarkan teori-teori
pembelajaran, prinsip-prinsip pengajaran tatabahasa juga adalah
daripada prinsip-prinsip umum pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Melayu.
- PRINSIP-PRINSIP PENGAJARAN TATABAHASA BAHASA MELAYU DI PERINGKAT SEKOLAH
Pengajaran
tatabahasa Bahasa Melayu di peringkat sekolah mementingkan penguasaan
murid terhadap beberapa perkara asas seperti pembinaan ayat yang
betul dari segi konteks dan situasi. Selain itu, murid juga perlu
didedahkan kepada beberapa jenis ayat, penggunaan tanda bacaan,
penanda wacana, simpulan bahasa, peribahasa dan sebagainya lagi serta
murid dapat menguasainya dengan baik. Pengajaran tatabahasa ini
memerlukan beberapa prinsip yang perlu dijadikan sebagai garis
panduan agar guru dapat mengajar dan mencapai objektifnya sementara
murid dapat menguasai tatabahasa. Berikut adalah beberapa prinsip
umum dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Melayu.
Prinsip
pertama pengajaran tatabahasa Bahasa Melayu ialah, guru perlu membuat
perancangan yang rapi terlebih dahulu sebelum melaksanakan sesi
pengajaran dan pembelajaran dalam aspek tatabahasa yang ingin
disampaikan kepada murid. Guru perlu menyediakan satu Rancangan
Pengajaran yang berkesan dan sesuai dalam pengajaran tatabahasa.
Melalui Rancangan Pengajaran ini guru dapat merancang beberapa
aktiviti yang dirasakan sesuai dengan aras murid-murid di dalam kelas
yang berbeza-beza selain memanfaatkan masa yang diberikan adalah
mencukupi untuk setiap aktiviti yang dirancang oleh guru itu.
Contohnya Kuiz Membina Ayat atau perbincangan kum pulan membina ayat.
Lazimnya, dalam penyediaan Rancangan Pengajaran ini, guru perlu
memfokuskan beberapa perkara agar dapat mencapai target atau objektif
pengajarannya sekurang-kurangnya tiga daripada lima atau dua daripada
tiga objektif yang ingin dicapai. Guru juga perlu sedar bahawa
perancangan yang rapi itu akan dapat menjamin keberkesanan
penyampaian seorang guru dengan lebih bermakna dan berkesan. Sesi
pengajaran dan pembelajaran juga akan menjadi lebih menarik dengan
perkembangan idea oleh guru sebelum memulakan pengajaran.
Prinsip
yang kedua ialah, guru perlu memulakan proses pengajaran dan
pembelajaran tatabahasa daripada yang mudah kepada yang lebih susah
atau lebih kompleks. Guru perlu mengelakkan diri daripada mengajar
atau mendedahkan murid kepada sesuatu yang kompleks terlebih dahulu
apatah lagi jika ianya berkaitan dengan tatabahasa. Pengajaran secara
berperingkat daripada senang kepada susah merupakan satu langkah yang
bijak kerana murid perlu memahami terlebih dahulu konsep tatabahasa
yang diajar kemudian barulah mereka dapat mengaplikasi dan
memahaminya. Selain itu, prinsip ini turut bertujuan untuk
mengelakkan daripada berlakunya kekeliruan dan kesukaran kepada murid
dalam memahami isi pelajaran tatabahasa yang disampaikan oleh
sesorang guru itu. Tambahan lagi, di dalam bilik darjah itu pula
murid-muridnya adalah terdiri daripada pelbagai tahap atau aras
kecerdasan mereka, iaitu ada murid yang dapat memahami pelajaran
tatabahasa dengan mudah dan cepat manakala ada pula murid yang lambat
(slow learner) dalam memahami atau menguasai tatabahasa. Oleh sebab
itu, adalah penting agar guru menyampaikan isi pelajaran tatabahasa
itu bermula dengan perkara-perkara asas dan yang mudah difahami oleh
murid.
Prinsip
ketiga pula ialah, persediaan oleh guru terhadap murid-murid dengan
latih tubi dalam jumlah yang memadai atau banyak. Melalui latih tubi
ini, murid bukan sahaja dapat memahami dan menguasai aspek tatabahasa
dengan baik, malahan murid-murid dapat membantu diri mereka dalam
memperkayakan lagi kosa kata. Kosa kata pula merupakan salah satu
daripada aspek tatabahasa. Latih tubi ini boleh diberikan oleh guru
samaada pada penghujung sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas ataupun sebagai kerja tambahan kepada murid ketika berada di
rumah. Latihan latih tubi yang disediakan oleh guru kepada
murid-murid boleh dibuat sama ada dalam bentuk tulisan ataupun lisan
yang mampu mengekalkan ingatan murid-murid terhadap aspek tatabahasa
yang mereka pelajari dengan lebih kukuh lagi. Bagi pihak guru pula,
latihan latih tubi ini pula berfungsi sebagai alat yang akan mengesan
kesilapan-kesilapan yang dilakukan oleh murid-murid. Maka, dengan
adanya alat ini, bolehlah guru-guru membuat atau melakukan tindakan
yang sewajarnya dalam membantu murid-murid tersebut, yang sudah
dikenalpasti mempunyai kelemahan untuk dibantu agar dapat menguasai
aspek tatabahasa dengan lebih baik lagi.
Prinsip
yang keempat dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Melayu ini ialah,
pengajaran secara konkrit dengan penggunaan Bahan Bantu Mengajar
(BBM) dan bahan rangsangan lain yang sesuai serta menarik dan
berkesan. Penggunaan BBM dan bahan rangsangan lain yang sesuai ini
bertujuan untuk menarik minat murid-murid agar lebih fokus terhadap
isi pelajaran mengenai tatabahasa yang disampaikan oleh guru. Selain
itu, sesi pengajaran dan pembelajaran pula tidak akan membosankan
dengan adanya BBM yang menarik utnuk digunapakai sepanjang sesi
berlangsung. Secara tidak langsung, murid akan lebih tertarik serta
menambah atau meningkatkan kefahaman mereka terhadap isi pelajaran
mengenai tatabahasa. Bagi guru pula, faedah penggunaan BBM ini bukan
sahaja mampu menarik minat murid untuk belajar tatabahasa tetapi juga
bahan-bahan tersebut dapat membantu guru-guru dalam proses
penyampaian isi pelajaran kepada murid. Ia membantu guru dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah serta dapat
membantu guru mencapai objektif pengajaran pada hari tersebut.
Prinsip
seterusnya ialah, guru perlu mahir tentang selok-belok aspek
tatabahasa yang ingin diajarkan. Oleh itu, adalah penting bagi
seorang guru Bahasa Melayu yang ingin mengajar tatabahasa itu supaya
mengenalpasti struktur isi pelajaran dengan lebih jelas sebelum
memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran. Apa yang pentingnya
mengenai prinsip ini ialah, sebagai seorang guru, adalah amat penting
agar guru dapat mengelakkan diri daripada menyampaikan atau
memberikan maklumat berkaitan hukum-hukum dan peraturan tatabahasa
yang disampaikan oleh guru itu adalah bersesuaian serta menepati
kehendak sukatan dan mengelakkan kekeliruan dalam pemahaman murid
dalam sesi pembelajaran tatabahasa. Sekiranya maklumat yang
disampaikan itu bercanggah atau tidak menepati dan tidak bersesuaian
dengan kehendak Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu, adalah menjadi
kesalahan kepada guru yang mengajar itu kerana setiap isi pelajaran
adalah berasakan kepada garispanduan yang diberikan oleh Kementerian
Pendidikan itu sendiri. Murid bukan sahaja keliru atau mendapat
maklumat yang salah, malah guru tidak akan dapat mencapai objektif
pengajaran yang disasarkannya.
Prinsip
keenam pula ialah berkaitan dengan rumus atau hukum bahasa yang
terdapat di dalam aspek tatabahasa. Seperti mata pelajaran Sains atau
Matematik yang mempunyai rumus atau hukum-hukum tertentu, tatabahasa
Bahasa Melayu juga tidak terlepas daripada rumus atau hukum bahasa.
Jika Sains dan Matematik menggalakkan agar rumus atau hukumnya perlu
dihafal agar senang mengingatinya, berbeza dengan rumus dan hukum
bahasa yang tidak menggalakkan agar murid-murid untuk menghafal rumus
dan hukum tersebut. Sudah memadai sekiranya murid-murid hanya perlu
memahami penggunaan tatabahasa dalam bahasa dengan betul kerana sudah
menjadi prinsip dalam pengajaran tatabahasa yang turut menekankan
aspek tatabahasa itu perlu diajar secara sistematik atau terancang.
Selain itu, pengajaran aspek tatabahasa ini juga diajar dan digunakan
mengikut kesesuaian atau dalam konteks situasi sebenar harian
murid-murid. Sekiranya apa yang diajarkan itu diaplikasikan oleh
murid dalam situasi sebenar, maka lebih mudah dan senanglah
murid-murid memahami seterusnya dapat menguasai aspek tatabahasa
dengan baik.
Prinsip
seterusnya pula ialah proses menitikberatkan makna dan aspek
tatabahasa itu mengikut konteks berdasarkan petikan yang digunakan.
Lazimnya, sesi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu tidak akan
lari daripada penggunaan petikan sebagai BBM. Dengan penggunaan
petikan ini maka guru perlu mementingkan makna serta aspek tatabahasa
yang terdapat di dalam petikan yang digunakan. Guru perlu mempastikan
penggunaan aspek tatabahasa mengikut konteks berdasarkan petikan yang
digunakan itu. Guru perlu tahu bahawa pemahaman dan penguasaan adalah
sangat penting terhadap aspek tatabahasa kerana ia terdiri daripada
kepelbagaian hukum-hukum bahasa serta beberapa peraturan atau
undang-undangnya yang akan dapat membantu murid-murid menguasai aspek
tatabahasa itu dengan lebih baik lagi.
- RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU BERKAITAN PENGAJARAN TATABAHASA SECARA TIDAK LANGSUNG
Tarikh :
28. 06. 2013
Hari :
Jumaat
Mata
pelajaran
: Bahasa Melayu
Masa :
8.10 – 9.10 pagi (60 minit)
Kelas :
Tahun 5
Bilangan
pelajar :
29 orang
Tajuk :
Pesan Nenek
Objektif
Pembelajaran:
- Pada akhir proses pembelajaran, murid akan dapat :
- Melaksanakan sesuatu arahan dengan tindakan yang wajar
- Membina ayat perintah dengan betul
- Menjawab dengan betul empat daripada lima soalan kefahaman.
Pengetahuan
Sedia Ada Murid :
Murid
sudah pernah diarah melakukan sesuatu tugasan atau aktiviti
Fokus
Utama :
1.3 Memberikan
dan memahami arahan serta pesanan tentang sesuatu perkara
Aras
3
- Meneliti arahan dan pesanan untuk membuat tindakan wajar
Fokus
Sampingan :
8.1 Membina
dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk
Aras
1
- Menulis perkataan dan pelbagai jenis ayat
Sistem
Bahasa :
Tatabahasa
: Ayat Perintah
Pengisisan
Kurikulum:
Ilmu
: Pendidikan Moral
Nilai
: Berani, Rajin, Patuh, Kerjasama
Kemahiran
Bernilai Tambah:
Kemahiran
Berfikir : Menjana idea, menganalisis
Kemahiran
Belajar Cara Belajar : Membaca, perbincangan
Kecerdasan
Pelbagai : Interpersonal, Intrapersonal
Kontekstual
: Menghubungkait pengalaman dengan pembelajaran
Bahan
Bantu Mengajar (BBM):
Lembaran
kerja, kad manila, kad situasi, pen marker, kad ayat
Langkah
/
Masa
|
Isi
Pelajaran
|
Aktiviti
P
& P
|
Catatan
|
Set
induksi
(5
minit)
|
1.Permainan
:
-
Menyampaikan maklumat
2. Sampul
Rahsia |
1.
Guru meminta ketua kumpulan tampil ke depan untuk mencabut pesanan
yang terdapat di dalam sampul rahsia.
2.
Ketua kumpulan diberi masa mengingati maklumat dan menyampaikan
pesanan kepada setiap ahli kumpulan.
3.
Ahli kumpulan terakhir akan menyatakan maklumat yang diterima.
4. Guru
mengaitkan set induksi dengan isi pelajaran pada hari ini. |
Nilai:
-Yakin
Kemahiran
Berfikir:
-Menjana
idea
BBM:
-Kad ayat |
Langkah
1
(15
minit)
|
1.Permainan
:
-
‘Pesan Nenek’ – membuat simulasi berdasarkan situasi yang
dipilih
2. Simulasi |
1.
Guru meminta ketua kumpulan tampil ke depan untuk mencabut sampul
rahsia yang mengandungi kad situasi.
2.
Berdasarkan situasi yang diberi, murid diminta membuat simulasi
terhadap arahan yang tertera pada kad situasi.
3. Guru
membimbing perbincangan murid. |
Kemahiran
Berfikir:
-Menjana
idea
-Menganalisis
Nilai:
-Berani
BBM:
-Kad situasi |
Langkah
2
(10
minit )
|
1.Tatabahasa
:
- Ayat
Perintah |
1.
Berdasarkan simulasi yang dilakukan, murid diminta membina 2 ayat
perintah yang mengandungi adegan simulasi
2. Guru
membimbing tugasan murid. |
Nilai:
-Rajin
Kemahiran
Berfikir:
-Menganalisis |
Langkah
3
(15
minit)
|
1.Perbincangan
Kumpulan:
-
Membina 4 ayat majmuk yang mengandung kata perintah
2.
Pembentangan |
1.
Guru meminta ketua kumpulan tampil ke depan untuk mengambil kertas
manila dan pen marker.
2.
Guru memberi arahan tajuk perbincangan
3.
Guru membimbing perbincangan murid
4. Wakil
setiap kumpulan akan membentang hasil perbincangan |
Kemahiran
Belajar Cara Belajar :
-Perbincangan
BBM:
-Kad
Manila
-Pen
marker
Kemahiran
Berfikir:
-Menjana
idea
Nilai:
-Berani |
Langkah
4
(10
minit)
|
1.Soalan kefahaman |
1.
Murid dipilih secara rawak untuk mengedarkan lembaran kerja
2.
Guru meminta murid menjawab soalan kefahaman
3. Guru
membimbing tugasan murid-murid. |
Nilai:
-Rajin
BBM:
-Lembaran
kerja
Kemahiran
Berfikir:
-Menjana idea |
Penutup
(5
minit)
|
1.Rumusan | 1. Guru merumuskan pelajaran pada hari tersebut |
Nilai:
-Patuh |
- MASALAH-MASALAH YANG DIHADAPI OLEH MURID SEMASA PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ASPEK TATABAHASA
Proses
pengajaran dan pembelajaran aspek tatabahasa merupakan satu proses
yang berterusan dilakukan oleh guru sekiranya guru ingin mempastikan
murid-murid memahami dan dapat mengaplikasikan tatabahasa dengan
betul. Ketika sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah
berlangsung, tugasan guru lebih mencabar kerana dia perlu
berkebolehan dalam mengaplikasikan teknik-teknik dan prinsip-prinsip
pengajaran tatabahasa agar murid dapat memahami tatabahasa dengan
lebih baik. Namun, tidak dinafikan bahawa, setiap sesi pengajaran dan
pembelajaran itu pasti akan timbul beberapa masalah yang dihadapi
oleh guru ataupun murid. Berikut saya nyatakan, beberapa masalah yang
dihadapi oleh murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran aspek
tatabahasa ini.
Masalah
yang pertama ialah, kesalahan penggunaan imbuhan. Dalam pengajaran
aspek tatabahasa, elemen seperti imbuhan itu adalah sangat penting
untuk dikuasai oleh murid-murid agar mereka tidak terpengaruh dengan
bahasa pasar atau bahasa campuran yang tidak sesuai digunakan ketika
berada di dalam acara atau majlis formal. Dengan menguasai atau
memahami aspek imbuhan, murid akan dapat menambahkan lagi pemahaman
orang lain berkaitan ayat yang dituturkan atau yang disampaikan oleh
mereka. Kadangkala, masalah berkaitan imbuhan ini bukanlah berpunca
daripada pengajaran oleh guru itu tetapi lebih kepada murid yang
kurang atau tidak memahami konsep penggunaan imbuhan di dalam ayat.
Kita sedia maklum bahawa, dalam imbuhan itu wujudnya kata dasar.
Tujuan penambahan imbuhan terhadap kata dasar itu pula lebih kepada
membezakan maksud ayat yang menggunakan kata dasar itu.
Contohnya,penggunaan kata pakai.
Jika kita meletakkan imbuhan di hadapan kata tersebut, iaitu imbuhan
awalan ‘di-‘,
maka kata pakai
tadi
akan menjadi dipakai.
Contoh penggunaannya dalam ayat ialah, kasut
hitam itu dipakai
oleh
Liza.
Contoh seterusnya meletakkan imbuhan pada belakang kata dasar iaitu
imbuhan
akhiran ‘-kan’
dan menjadi pakaikan.
Contoh dalam penggunaan ayat ialah, ‘Pakaikan
dia
baju itu’, kata ibu kepada Amin. Manakala
penggunaan imbuhan pada awalan dan akhiran kata dasar pakai
ialah
imbuhan
apitan ‘di
– kan’ menjadi
dipakaikan.
Contoh penggunaannya dalam ayat adalah seperti berikut, robot
itu dipakaikan
dengan
sut yang mewah. Ada
dikalangan murid yang tidak tahu membezakan penggunaan perkataan
berimbuhan tersebut di dalam ayat yang mereka bina. Lazimnya masalah
ini hanya berlaku dikalangan murid-murid yang lembab atau slow
learner dan
juga murid di kelas Pemulihan. Bagi kes seperti ini, guru perlu bijak
menanganinya dengan memberikan seberapa banyak latihan latih tubi
berkaitan dengan imbuhan agar murid tersebut dapat memahami konsep
imbuhan dengan lebih baik lagi. Selain memberikan latihan latih tubi
yang berterusan, guru juga perlu menggunakan kaedah secara lisan
untuk melatih murid agar dapat menguasai atau sekurang-kurangnya tahu
menggunakan imbuhan dengan baik.
Masalah
yang kedua pula ialah, kesalahan penggunaan kata hubung. Murid-murid
akan berasa sukar untuk mengikis kebiasaan mereka menggunakan kata
hubung dalam pertuturan atau perbualan dalam situasi formal dengan
penggunaan ayat yang betul. Dalam kata hubung, konsep yang perlu
diketahui dan difahami oleh murid ialah, fungsi kata hubung itu iaitu
sebagai penghubung atau penyambung kepada dua atau lebih lebih sama
ada perkataan, frasa, klausa atau ayat untuk menjadi satu ayat
sahaja. Namun, kebanyakan murid lebih suka menggunakan kata hubung
contohnya yang.
Ada
murid lebih suka dan selesa menggunakan perkataan yang
diletakkan
pada permulaan ayat semasa bertutur ataupun ketika menjawab soalan
kefahaman. Oleh itu, untuk mengurangkan kebiasaan ini seterusnya
menghilangkannya sekaligus daripada keterbiasaan, guru perlu bijak
memainkan peranan sebagai pembimbing murid-murid untuk menggunakan
kata hubung dengan betul, sesuai dengan fungsinya sebagai penghubung
kepada dua ayat untuk dijadikan kepada satu ayat sahaja. Guru perlu
memperbanyakkan latih tubi berkaitan dengan kata hubung agar murid
dapat menguasai seterusnya mengaplikasikan penggunaan kata hubung
yang betul sama ada ketika bertutur mahupun menjawab soalan
kefahaman.
Masalah
yang ketiga ialah, masalah yang berkaitan dengan kesalahan penggunaan
aspek frasa nama, frasa kerja dan frasa sendi nama. Apabila murid
mempelajari aspek tatabahasa yang berkaitan dengan kata nama seperti
tempat atau arah selain kata kerja atau adjektif, murid akan
mengalami kesukaran untuk menyesuaikan ayat dengan situasi atau sukar
membina ayat yang betul dan tepat jika terdapat elemen-elemen
tersebut. Contohnya, jika di dalam ayat itu ada menunjukkan arah atau
tempat, maka murid perlu menjarakkan kata imbuhannya. Contohnya di
sini, di sana, di dalam, ke Komplek Sukan, di Kedai Serbaneka. Begitu
juga dengan dengan ayat-ayat yang melibatkan penggunaan kata sendi.
Murid juga mengalami masalah untuk membina ayat dengan baik. Guru
perlu menerangkan kepada murid satu persatu mengenai maksud dan
fungsi frasa-frasa tersebut kerana dengan penerangan yang diberikan
sebelum meminta murid membina ayat, maka murid akan lebih mengetahui
dan memahami konsep frasa-frasa tersebut. Selain latih tubi yang
berterusan sama ada ketika berlangsungnya sesi pengajaran dan
pembelajaran, guru juga perlu meminta murid untuk membina ayat secara
lisan sebagai latihan kepada mereka untuk mengaplikasikan frasa-frasa
tersebut serta tahu membezakannya mengikut fungsinya.
Manakala
masalah yang keempat pula ialah, masalah penggunaan sendi nama.
Penggunaan kata sendi nama seperti di,
ke, kepada, daripada, pada, bagi, tentang juga
adakalanya mengelirukan murid. Masalah keliru dan tidak tahu
menggunakan kata sendi mana yang harus digunakan sering membelenggu
murid dalam menghasilkan ayat yang betul. Oleh itu, penerangan
daripada guru mengenai fungsi dan konsep penggunaannya adalah sangat
penting agar murid mengetahuinya serta dapat membantu murid menguasai
atau memahami penggunaan sendi nama di dalam ayat yang mereka bina.
Guru perlu memperbanyakkan latihan latih tubi tatabahasa berkaitan
sendi nama agar murid dapat membezakan fungsi dan konsep antara pada,
kepada dan
daripada
dan
sebagainya lagi. Latihan lisan juga penting agar murid dapat
membiasakan diri menggunakan kata sendi nama yang sesuai untuk
digunakan dalam perbualan. Malah, murid juga perlu digalakkan membina
ayat setiap hari sekurang-kurangnya satu ayat dalam sehari sebagai
latih tubi untuk mereka menguasai dan memahamai aspek tatabahasa
tersebut.
- PENUTUP
Secara
amnya, proses pengajaran aspek tatabahasa Bahasa Melayu adalah satu
proses yang berterusan, sama ada ia disampaikan atau diajarkan baik
secara langsung mahupun secara tidak langsung dan perlu mengikut
prinsip-prinsip pengajarannya agar apa yang disampaikan oleh guru itu
dapat diterima oleh murid dengan lebih berkesan lagi. Murid bukan
sahaja dapat memahami malah dapat mengaplikasikan aspek tatabahasa
ini dengan baik sama ada dalam pertuturan secara lisan mahupun secara
bertulis. Perancangan lebih awal oleh guru adalah penting agar guru
dapat memikirkan langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan serta menarik melalui Rancangan Pengajaran Harian. Walaupun
setiap proses pengajaran itu akan berhadapan dengan masalah
terutamanya berkaitan dengan murid, namun sebagai seorang pendidik,
guru perlu lebih kreatif dan terbuka dalam mengajar murid aspek
tatabahasa ini agar dapat mencapai objektif. Guru juga perlu
memikirkan langkah-langkah untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh
murid dengan memikirkan cara yang sesuai agar murid
sekurang-kurangnya dapat memahami konsep sesuatu elemen tatabahasa
itu.